SUNARYO ST

“ Building Capacity of Teachers/Facilitators in Technology-Pedagogy Integration for Improved Teaching and Learning “

Oleh :

SUNARYO

KELAS I C / NIM: Q100140150

SEKOLAH PASCASARJANA

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015

BAB I

ICT DAN PENDIDIKAN

Kesadaran suatu bangsa akan tantangan menghadapi masa depan atau abad 21 menjadikan ICT ( Information and Communication Technologies ) atau sering disebut TIK adalah sebagai sesuatu yang harus dikuasai. Karena dengan menguasai ICT diharapkan mampu berkomunikasi, mengakses informasi dan belajar menggunakan atau memanfaatkan teknologi yang ada. Kemampuan memanfaatkan ICT 654321`harus menjadi unsu yang penting khususnya dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini guru, kurikulum, sekolah menjadi elemen yang penting dalam proses pemanfaatan serta penggunaan ICT. Mengingat pentingnya kwalitas pendidikan yang mendorong inovasi dan berbagi informasi, maka UNESCO menyelenggarakan konferensi yang terkait dengan penting penguasaan ICT.

1. Pengetahuan tentang penggunaan ICT.

Selama kurang lebih 30 tahun telah terjadi perkembangan yang pesat terhadap pengintegrasian ICT di dalam kelas, dalam waktu yang bersamaan akses ke ICT juga menjadi lebih luas, perangkat lunak yang tersedia, guru dan siswa telah terbiasa menggunakan tehnologi, bahkan ICT bukan hanya tersedia di kelas atau di suatu instansi, tetapi telah menjadi kebutuhan pada semua individu. Sehingga konsep atau cara berpikir pendidik atau guru pun telah berubah dari ICT yang awalnya adalah sesuatu yang harus dipelajari menjadi sesuatu yang harus digunakan sehingga menjadikan ICT adalah suatu kebutuhan.

2. Pengetahuan tentang karakteristik sekolah efektif.

Ada 2 kategori yang disebut karakteristik sekolah efektif yaitu :

1.      Sekolah yang menggunakan pengetahuan, ketrampilan, keyakinan serta mempunyai latar

2.      Sekolah yang mempunyai alat penilaian untuk mengukur belajar siswa, melakukan penialaian untuk memberikan umpan balik secara terus menerus untuk peserta didik.

Dari kedua kategori diatas masing – masing sekolah memiliki kepemimpinan yang kuat dan punya visi yang jelas sebagai sekolah bagi masyarakat. Mereka tahu bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang berpusat untuk melibatkan para siswa secara aktif dalam pembelajaran.

3. Pemahaman yang lebih baik dari pembelajaran.

Di seluruh wilayah asia pasifik, para guru atau pendidik sedang membuat penelitian untuk menemukan teori yang tepat yang bisa digunakan ke dalam pendidikan guru sehingga para siswa bisa secara aktif terlibat dalam pembelajaran dan bagaimana member pengalaman belajar yang akan memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah di dunia nyata dengan menggunakan ICT.

D.    ICT sebagai tehnologi baru untuk melengkapi tehnologi yang sudah ada.

CD dan DVD menyediakan database yang sebelumnya tidak tersedia untuk guru dan peserta didik, mempunyai efek bahwa tehnologi baru memperluas kekuatan pembelajaran potensi tehnologi yang ada seperti pemutar video, televise dan tape recorder dan memberikan banyak pilihan bagi para guru dan siswa.

E.     Tehnologi pendidikan

Istilah tehnologi pendidikan mempunyai definisi hamper sama dengan ICT yaitu, mengakses, menyajikan, atau mengkomunikasikan informasi seperti peralatan proyektor dan video.

BAB II

PENGGUNAAN TIK OLEH GURU DI ASIA PASIFIK.

A.    Keragaman regional dalam negeri.

Tersebarnya pulau sebanyak kurang lebih 12000 pulau di seluruh nusantara yang dihuni 60 % desa yang terpencil dengan kekurangan listrik serta tidak tersedianya sambungan telepon mendorong untuk meningkatkan pengembangan professional guru atau pendidik yang berjumlah lebih dari 10 juta dengan siswa lebih dari 40 juta. Faktor utama yang menjadi kendala akses internet adalah biaya, selain kendala fisik seperti : keterpencilan dan dan pasokan listrik tidak dapat diandalkan, kelangkaan dana, kurangnya pengembangan staf, perangkat lunak tidak cukup serta kecepatan perkembangan tehnologi yang kurang. Kebijakan pendidikan nasional dan reformasi kurikulum penggunaan ICT dalam pengembangan pendidikan dan professional pendidikan guru sebagian besar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu : kebijakan nasional tentang pendidikan dan kebijakan yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum. Sehingga guru harus mempunyai pemahaman yang jelas tentang mengapa ICT berguna dan yang terpenting mereka membutuhkan waktu untuk menjelajah software aplikasi umum (seperti kata pengolahan database dan spreadsheet) agar mereka dapat merasa nyaman dengan aplikasi ICT. Sikap negative terhadap ICT mungkin akibat dari perasaan tidak nyaman ketika menghadapi sesuatu yang baru terutama ketika siswa mendapatkan keakraban dengan ICT di rumah dan di masyarakat.

BAB III

ISU DAN TANTANGAN DALAM MENGINTEGRASIKAN TIK

KE PENDIDIKAN GURU

A.    Keragaman kawasan asia pasifik.

Keragaman geografis, demografi, isu-isu ekonomi dan budaya menjadi tantangan termasuk sumber daya manusia yang terbatas, kurangnya telekomunikasi dasar infrastruktur dan migrasi terampil professional ICT dari daerah pedesaan ke pusat pusat perkotaan dan luar negeri. UNESCO mengembangkan proyek regional untuk menghadapi tantangan diatas. Yang harus dipahami juga dalah dukungan penggunaan TIK di sekolah tidak hanya berasal dari pemerintah tetapi juga dari masing-masing komunitas sekolah, keyakinan masyarakat serta status ekonomi. Berdasarkan karakteristik dan jumlah guru serta murid yang luar biasa mendukung diajarkannya untuk perpikir TIK sebagai integral dari kedua pengajaran dan pembelajaran.

B.     Mengubah system.

System dirancang untuk beradaptasi dan menerima perubahan baik internal maupun eksternal. Setiap bangsa memiliki tradisi yang mendarah daging untuk menentukan bagaimana sekolah harus diselenggarakan, bagaimana guru harus mengajar, bagaimana siswa harus bertindak dan belajar dan apa yang harus diajarkan. System ini mewakili budaya dan politik di masing – masing Negara asia pasifik.

Munculnya ICT sebagai inovasi yang sangat dibutuhkan dan berharap itu membawa peluang bagi kemajuan karir, sehingga ICT diperkenalkan ke dalam system pendidikan. Oleh karena itu kita harus melakukan transisi sebagai proses individu psikologis harus melalui cara yang bisa diterima sebagai system yang baru. Untuk mencoba memperkenalkan perubahan pendidikan utama ke sekolah harus mencakup upaya untuk bekerja sama dengan masyarakat. Penggunaan TIK secara umum oleh siswa di rumah akan membantu komunikasi antar guru, orang tua dan siswa. Untuk melanjutkan perubahan system pemimpin harus memberikan informasi dari apa yang diharapkan setelah perubahan diimplementasikan. Anggota masyarakat juga harus merasa nyaman bahwa siswa akan terus belajar mata pelajaran dan ketrampilan yang penting. Menurut sadiman (2003) ICT mempunyai pengaruh positif terhadap belajar siswa dan pelatihan guru. Menurut dia kegiatan pengembangan professional harus:

1.      Berhubungan antara pekerjaan siswa dan guru ( berbasis kelas )

2.      Mempertahankan kelanjutan secara intensif dan harus didukung oleh semua pihak disekolah dan pemimpin sekolah.

3.      Meliputi masalah umum dalam memecahkan masalah secara spesifik

4.      Diintegrasikan ke dalam kerangka yang lebih besar dari peraturan guru dan kontribusi yang diterima.

5.      Responsive terhadap prioritas social dan pendidikan baik ditingkat nasional maupun local.

Maka dari itu penting untuk memberikan tugas-tugas nyata bagi guru memungkinkan mereka untuk mengatur tujuan individu, memperoleh ketrampilan untuk memenuhi tujuan-tujuan dan mempunyai kesempatan untuk merefleksikan pengalaman belajar mereka. Dengan diperkenalkannya ICT maka guru dan siswa bisa belajar ketrampilan baru yang berhubungan dangan ICT.

C.    Membangun kapasitas.

Pengenalan ICT mungkin awalnya tidak mengubah perilaku guru namun dengan dukungan yang tepat dan akses tehnologi yang relevan perilaku akan berubah secara pelan-pelan. Kesempatan untuk mengamati rekan-rekan dalam menggunakan ICT serta cara-cara inovatif mungkin berperan dalam mengubah sikap guru. Membangun kapasitas sangat penting bagi sekolah untuk menyediakan lingkungan belajarsiswa yang optimal dalam menghadapi abad ke 21. Perubahan dimulai dengan langkah-langkah kecil yang telah dipertimbangkan dengan hati-hati meskipun berbagai tantangan dan kesulitan muncul. Tujuan akhir dari semuanya adalah untuk memberikan pendidikan yang terbaik bagi penerus bangsa.

BAB IV

KERANGKA KURIKULUM INFUSE ICT

PADA PENDIDIKAN GURU

A.    Sebuah model pengembangan ICT

Dalam publikasi UNESCO baru pada kurikulum TIK dan program pengembangan guru (Anderson dan van Weert 2002), selanjutnya disebut sebagai A Program Pengembangan Guru, model disajikan yang dapat berguna dalam menentukan tahap perkembangan ICT yang dicapai oleh negara, kabupaten atau bahkan sekolah masing-masing. Model ini berasal dari internasional dan nasional Studi pengembangan ICT yang telah mengidentifikasi serangkaian tahapan yang luas bahwa sistem pendidikan dan sekolah biasanya dilanjutkan melalui dalam adopsi dan penggunaan ICT

Berdasarkan uraian dari empat tahapan gambar diatas tidak ada perbedaan yang dibuat antara pre-service dan in-service program pendidikan guru, meskipun dalam prakteknya program tersebut sangat berbeda di isi dan pendekatan yang diadopsi, serta dalam modus dan tempat belajar. Guru siswa dalam program pendidikan guru dan orang-orang di sekolah keduanya disebut sebagai guru;  kelas mengacu baik untuk kuliah atau seminar kamar di perguruan tinggi dan ruang kelas di sekolah-sekolah; dan sekolah mengacu pada perguruan tinggi, serta sekolah-sekolah dasar dan menengah. Muncul tahap Sekolah pada tahap berkembang mengambil langkah-langkah awal menuju pengembangan ICT. Mungkin komputer telah disumbangkan ke sekolah, atau sekolah mungkin telah membeli satu atau dua komputer itu sendiri.

Kemampuan untuk memutuskan mengapa, kapan, di mana, dan bagaimana alat ICT akan memberikan kontribusi untuk tujuan pengajaran,dan bagaimana untuk memilih dari antara berbagai alat ICT mereka yang paling tepat untuk merangsangbelajar murid.Kemampuan untuk memutuskan kapan seluruh kelas atau kelompok presentasi multimedia akan berguna.Kemampuan untuk membantu siswa untuk menemukan, membandingkan, dan menganalisis informasi dari internet, dan darisumber lain khusus untuk mata pelajaran. Seringkali pada tahap penerapan, administrator sekolah dan perpustakaan sekolah juga menggunakan komputer untuk tugas manajemen. Menanamkan tahapDalam maju dari yang berlaku untuk menanamkan TIK, guru menggabungkan (yaitu, infus) ICT ke dalam semua aspek mengajar , persiapan dan manajemen mereka, untuk meningkatkan tidak hanya belajar sendiri tetapi terutamapembelajaran siswa mereka

Seperti ICT secara perlahan dimasukkan ke setiap aspek pengajaran dan pembelajaran, di setiap sekolah subjek dan ke dalam semua aspek sekolah dan manajemen kelas, pendekatan yang berpusat pada guru tradisional kekegiatan kelas secara bertahap menjadi diganti dengan yang lebih berpusat pada peserta didik satu

2. Kegunaan model dan kerangka kerja

Dalam mengembangkan kurikulum pendidikan guru, kerangka dapat berguna dalam menggambarkan, biasanya dalam bentuk visual, berbagai komponen yang beroperasi dan keterkaitan antara komponen dalam sistem keseluruhan. Kerangka, kemudian, adalah jenis perancah atau cetak biru arsitek bahwa pengembang kurikulum mengambil sebagai titik awal dalam menentukan konten, sequencing, dan pedagogis Proses. Kerangka seperti model, tidak memiliki sifat yang benar atau salah. Sebaliknya, mereka mungkin lebih atau kurang berguna, atau mungkin tidak berguna sama sekali, untuk tujuan tertentu.

C.   Sebuah kerangka kurikulum awal

Hal ini beruntung bahwa publikasi UNESCO lanjut yang telah kita sebagaimana dimaksud dalam bab-bab sebelumnya (Resta 2002) telah membuat awal yang baik dalam mengembangkan kerangka kurikulum pendidikan guru. Bagian II dari Sebuah Panduan Perencanaan, seperti publikasi sering disebut, rincian kedua dasar pemikiran dan kerangka kerja untuk ICT dalam pendidikan guru. Dalam mengembangkan kerangka kerja ini, penulis yang terutama sadar akan kebutuhan negara-negara pada tahap awal pengembangan ICT. Kerangka kerja yang dikembangkan, kemudian, adalah mungkin berlaku untuk kawasan Asia-Pasifik sejauh dibutuhkan dalam rekening penelitian terbaru ke dalam sifat pembelajaran, mengakui bahwa akses ke sumber daya TIK dapat terbatas, dan mengakui bahwa pendidikan guru beroperasi dalam sosial, budaya dan pendidikan konteks.

D.     Kerangka kurikulum yang lebih berguna

Seperti disebutkan di atas, kerangka yang tidak benar atau salah; namun kerangka dapat dimodifikasi untuk membuatnya lebih berguna. Ketika kerangka kurikulum rinci dalam Panduan Perencanaan dianggap di Rapat Juni 2003 Ahli 'di Bangkok, ada kesepakatan umum tentang aspek-aspek utama dari kerangka pemikiran. Itu langsung setuju, misalnya, bahwa pendidikan guru beroperasi dalam tertentu konteks dan budaya; pelatihan yang merupakan proses yang berkesinambungan dan oleh karena itu ada kebutuhan untuk seumur hidup sedang belajar; dan bahwa dalam dimensi-dimensi kontekstual adalah kompetensi inti untuk dikembangkan di kurikulum untuk pelatihan guru dan pengembangan profesional berkelanjutan.

kepemimpinan dan visi sangat penting dalam perencanaan dan pengelolaan perubahan, seperti pertimbangan stakeholder kunci. Dalam mengembangkan dan menerapkan kurikulum untuk menanamkan ICT dalam pendidikan guru, (. pp 155-6) pemangku kepentingan utama, menurut A Panduan Perencanaan, adalah:

• dekan atau dosen dengan tanggung jawab untuk pendidikan guru;

• staf pengajar di program;

• administrator senior di lembaga;

• guru siswa yang ingin memperoleh keterampilan ICT;

• guru dan kepala sekolah di sekolah yang berkolaborasi dalam mengorganisir pengalaman lapangan bagi guru dalam pelatihan;

• lembaga pemerintah yang menetapkan kebijakan untuk pengembangan profesi guru; dan

• bisnis dan industri, yang memiliki kepentingan dalam kualitas keseluruhan lulusan.

Kolaborasi dan jaringan merupakan aspek lain dari pedagogi. Kekuatan sebenarnya dari ICT berasal dari baru cara berkomunikasi di luar empat dinding kelas dan dengan menempatkan informasi dari sumber di seluruh dunia di mana pun ini mungkin berada. Implikasi bagi guru karena mereka membantu mereka siswa dalam bekerja sama dengan kelompok-kelompok belajar lainnya dan menggunakan jaringan untuk penelitian topik tugas adalah bahwa mereka berhenti menjadi sumber utama pengetahuan di kelas. Sebaliknya, peran guru berubah dari "seorang bijak di atas panggung" untuk menjadi "panduan di sisi". Guru perlu mengakomodasi pergeseran filosofis dalam pendekatan mereka untuk mengajar. Sebuah Panduan Perencanaan menegaskan bahwa pengembangan kompetensi guru dalam kolaborasi dan jaringan sangat penting untuk menanamkan ICT dalam kurikulum:

Melalui kolaborasi dan jejaring, guru profesional mempromosikan pembelajaran demokrasi dalam kelas dan memanfaatkan keahlian baik lokal maupun global. (Sebuah Panduan Perencanaan, hal. 43) 2 Teknologi Buku Whole telah ditulis tentang kompetensi ICT yang dibutuhkan oleh guru di kelas hari ini dan besok. Pada tahap muncul (lihat Gambar 4.1) ketika guru menemukan dan belajar tentang alat TIK, mereka harus melalui proses yang sama dengan siswa di sekolah-sekolah. Ini kompetensi, sering disebut melek TIK, termasuk pengetahuan tentang konsep ICT dan operasi. Anderson dan van Weert (2002), misalnya, termasuk di bawah melek ICT berikut:

·         Konsep dasar ICT

·         Menggunakan komputer dan mengelola file

·         pengolah kata

·         Bekerja dengan spreadsheet

·         Bekerja dengan database

·         Menulis dokumen dan presentasi

·         Informasi dan komunikasi

Selain jenis kompetensi TIK yang berkaitan dengan konsep-konsep dan operasi, ada banyak sosial, kesehatan, hukum dan isu-isu etis yang terkait dengan penggunaan TIK tentang yang guru perlu tahu. Fasilitas, misalnya, untuk mengakses informasi dengan mudah dari sumber yang jauh, download ke pribadi komputer, dan kemudian memanfaatkan informasi dalam tugas kelas membawa serta host sosial,hukum, dan etika issues10 berkaitan dengan hak cipta, evaluasi sumber informasi, dan tepat bentuk mengakui informasi elektronik.

BAB V

SEBUAH TINDAKAN YANG BERORIENTASI PADA
PROYEK DAN HASIL YANG DIHARAPKAN

A.    Maksud dan tujuan proyek

Tujuan utama dari Proyek Pelatihan JFIT-Guru adalah untuk membangun kapasitas nasional dalam penggunaan yang efektif ICT dalam pendidikan melalui pelatihan awal guru dan pengembangan profesional yang ada  guru dan fasilitator. Tujuan ini akan dicapai dengan efektif memanfaatkan dan sepenuhnya menanamkan ICT di semua aspek dari proses pendidikan, sehingga mempengaruhi perubahan paradigma dari mengajar berpusat pada guru untuk belajar interaktif dan mandiri yang berpusat pada siswa ICT-enabled.

Tujuan langsung dari Proyek Pelatihan JFIT-Guru adalah:

·         untuk meningkatkan kompetensi dan kepercayaan diri guru, baik melalui pendidikan pra-layanan dan pelatihan in-service, untuk sepenuhnya mengintegrasikan atau infus TIK dalam semua aspek pendidikan Proses dan mengubah kelas dari mengajar berpusat pada guru TIK-dibantu interaktif dan belajar mandiri;

·         untuk mengidentifikasi, menciptakan, dan menyebarkan regional, pedagogi dan model teknologi lokal spesifik pemanfaatan dan integrasi teknologi-pedagogi dalam lingkungan pembelajaran yang beragam; dan

·         untuk mengembangkan dan dimasukkan ke dalam operasi basis sumber daya guru secara online regional dan offline daerah jaringan pusat keunggulan untuk berbagi praktek-praktek inovatif dan sumber daya dan untuk membantu dalam pengembangan profesional berkelanjutan menggunakan ICT untuk tujuan pendidikan.

Mengingat keragaman dan perbedaan antara negara-negara tersebut, proyek ini telah merumuskan strategi yang bertujuan untuk menyeimbangkan kegiatan regional dan negara: untuk efektivitas biaya, ketika produk akan dibagi oleh lebih dari negara-negara percontohan; untuk memastikan standar yang tinggi, dengan umpan balik akumulatif dari negara-negara yang berbeda; dan untuk penyertaan sumber daya internasional. Pelatihan JFIT-Guru Proyek ini akan dilakukan di 12 negara mencatat dalam Bab Satu, yaitu, Afghanistan, China, Fiji, India, Indonesia, Jepang, Kazakhstan, Malaysia, Mongolia, Filipina, Thailand dan Viet Nam. Situasi analisis kurikulum nasional Sebuah langkah yang diperlukan dan terlebih dahulu sebelum memulai sebuah proyek untuk membangun kapasitas nasional dalam efektif penggunaan TIK dalam pendidikan, menurut Gregorio (2003), untuk melakukan analisis situasi kurikulum pendidikan di negara-negara proyek. Analisis semacam ini biasanya mencakup pengumpulan informasi tentang aspek-aspek seperti berikut:

·         latar belakang kurikulum nasional seperti undang-undang dan kebijakan yang berkaitan dengan kurikulum, yang mendasari filosofi, dan tujuan dan sasaran pendidikan;

·         struktur organisasi dan desain yang mendasari kurikulum nasional;

·         bagaimana kurikulum nasional atau lokal yang dilaksanakan, termasuk pelatihan awal dan in-service guru;

·         apa mekanisme di tempat untuk pemantauan, pelaporan dan evaluasi bagaimana kurikulum sedang dilaksanakan;

·         reformasi kurikulum baru atau berkelanjutan; dan

·         kerangka kerja untuk merevisi atau memperbarui kurikulum nasional untuk mempertimbangkan, misalnya, baru bidang pelajaran seperti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan ICT, pencegahan dan pendidikan kesehatan, dan kebutuhan untuk keterampilan keaksaraan baru

Sebagai hasil dari gabungan UNESCO dan IBE12 inisiatif, analisis situasi kurikulum nasional memiliki telah selesai untuk sebagian besar negara proyek 12, dan tersedia pada CD-ROM (UNESCO IBE UNESCO Bangkok dan 2003). Situasi ini analisis akan berguna dalam tindakan berencana untuk pelatihan dan pengembangan guru dalam menanamkan ICT dalam sistem pendidikan dan program pendidikan guru. Mendukung program Erat bersekutu dengan analisis situasi kurikulum nasional beberapa program pelengkap lainnya diprakarsai oleh Biro UNESCO Asia dan Pasifik Regional untuk Pendidikan yang dapat mendukung ini Proyek Pelatihan JFIT-Guru untuk membangun kapasitas nasional dalam TIK dalam pendidikan guru.

Garis besar kegiatan dan strategi penyebaran

Kompilasi buku pegangan regional pendidikan guru dan penggunaan ICT berbasis pengalaman negara proyek.	·         Libatkan konsultan untuk menyusun dan merakit bahan. ·         Publish handbook.Translate daerah buku pegangan daerah. ·         Mempromosikan buku pegangan regional.
Develop sumber daya kit untuk ICT di pendidikan guru untuk digunakan di wilayah tersebut.	·         Kumpulkan video, wawancara audio, rencana pelajaran. ·         Merakit kit sumber daya dalam bentuk paket yang nyaman ·          Mempromosikan kit sumber daya.
Assemble e-sumber daya untuk pendidik guru.	·         Libatkan konsultan untuk merakit e-sumber. ·         Menghasilkan CD-ROM untuk e-sumber. ·         Mendistribusikan CD-ROM.
Prepare untuk kompetensi dalam ICT untuk memandu pelaksanaan ICT dalam pendidikan guru di wilayah tersebut.	·         Libatkan konsultan untuk meninjau standar guru. ·         Pertajam standar guru di lokakarya regional ·         Adaptasi standar guru untuk konteks lokal.
Produce database teladan praktek dalam ICT di kurikulum untuk digunakan dalam program pendidikan guru di wilayah tersebut.	·         Libatkan konsultan untuk mengumpulkan dan meninjau instruksional bahan bahan. ·         Melakukan lokakarya regional. ·         Menghasilkan dan mendistribusikan materi pembelajaran pada CD-ROM.
Design unit saja prototipe dan modul.	·         Libatkan konsultan untuk meninjau bahan yang tersedia untuk pre-service dan program in-service. ·         Melakukan lokakarya untuk memperbaiki dan menyesuaikan unit dan modul. ·         Memproduksi dan mendistribusikan unit prototipe dan modul pada CD-ROM.
Pertukaran kemajuan informasi dan jaringan dengan membentuk situs untuk memperkuat kerjasama regional dalam penggunaan TIK dalam pendidikan guru.	·         Membangun sebuah situs web untuk proyek ini. ·         Mempromosikan website sebagai sarana komunikasi antara negara proyek.

B.     Tujuan Proyek

Ketika merencanakan setiap proyek, tujuan harus memiliki karakteristik SMART berikut:

·         Spesifik

·         Terukur

·         Dicapai

·         Realistis

·         tepat waktu

Dengan kata lain, setiap proyek harus bertujuan untuk hasil yang spesifik dengan kriteria yang terukur jelas; hasil harus dicapai dalam jangka waktu yang wajar dan keterbatasan anggaran; dan hasil perlu realistis dan tepat waktu, yaitu, sesuai untuk daerah.

Fokus pada isu-isu yang perlu dipertimbangkan untuk pengembangan kapasitas di wilayah tersebut dan bagaimana temuan penelitian dapat memberikan petunjuk yang berguna untuk tindakan yang diperlukan. Pesan dasar bab ini adalah bahwa tidak ada solusi sederhana untuk mengintegrasikan ICT dalam program pendidikan guru. Salah satu tujuan utama dari Rapat Ahli 'adalah untuk mengembangkan kerangka kurikulum yang mungkin memandu pengembangan profesional guru dalam integrasi ICT atau infus.

Pendidik dan tenaga kependidikan menciptakan lingkungan belajar yang integratif dan kreatif (creating innovative learning environment) melalui TIK.

Melalui penggunaan teknologi yang efektif dalam proses pendidikan, siswa memiliki Kesempatan untuk memperoleh kemampuan teknologi. Guru adalah kunci dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka. Guru bertanggung jawab untuk menetapkan lingkungan kelas dan menyiapkan kesempatan belajar yang memfasilitasi penggunaan tekhnologi untuk belajar siswa, dan berkomunikasi. Sangat penting bahwa semua guru kelas untuk memberikan para siswa dengan kesempatan itu.

Program pengembangan profesionalitas guru merupakan program untuk mempersiapkan guru masa depan harus memberikan pengalaman teknologi yang kaya di seluruh aspek pelatihan. Standar dan sumber daya dalam UNESCO proyek " ICT Standar Kompetensi Guru "  memberikan pedoman bagi semua guru, termasuk untuk membuat program pelatihan yang akan mempersiapkan mereka (siswa) yang mampu untuk memainkan peran penting dalam memproduksi teknologi.

Guru hari ini perlu dipersiapkan untuk menggunakan teknologi dan mengetahui bagaimana teknologi yang dapat mendukung pembelajaran siswa, memberdayakan siswa dengan teknologi, dengan upaya penggabungan konsep teknologi dan keterampilan maka akan dapat membawa Sekolah kearah kemajuan, untuk menjawab semua itu pembelajaran dan penggunaan tekhnologi harus secara interaktif yang afektif, hal demikian telah menjadi keterampilan integral dalam keprofesionalismenan guru. 

Simulasi komputer interaktif, digital dan terbuka sumber daya Pendidikan, dan pengumpulan data dan alat analisis canggih memungkinkan guru untuk memberikan kesempatan yang tak terbayangkan sebelumnya untuk konseptual pemahaman. Saat ini Praktek pendidikan tradisional tidak lagi menyediakan calon guru dengan semua keterampilan dalam mengajar siswa untuk bertahan hidup secara ekonomi di tempat kerja.

Kepemimpinan dan visi sangat penting dalam perencanaan dan pengelolaan perubahan seperti pertimbangan stake holder. Dalam mengembangkan dan menerapkan kurikulum untuk menanamkan ICT dalam pendidikan guru pemangku kepentingan utama adalah :

1.      Dekan atau dosen dengan tanggung jawab untuk pendidikan guru.

2.      Staf pengajar di program.

3.      Administrator senior di lembaga.

Guru, siswa yang ingin memperoleh pengetahuan ICT

Guru dan kepala sekolah yang berkolaborasi dalam mengorganisir pengalaman bagi guru dalam pelatihan.Lembaga pemerintah yang menetapkan kebijakan untuk pengembangan profesi guru ,Bisnis dan industry yang memiliki kepentingan dalam kualitas keseluruhan lulusan.

Pemanfaatan tekonologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan mutlak dilakukan untuk menjawab permasalahan di bidang pendidikan terutama akses dan pemerataan serta mutu pendidikan. Kebijakan dan standarisasi mutu pendidikan menjadi pondasi yang harus dibangun untuk mendukung pendidikan berbasis TIK yang efektif dan efisien.

Tugas 2.2

komentar atau pendapat dari isi buku tersebut jika dibandingkan dengan kondisi tempat saudara bekerja

“ Building Capacity of Teachers/Facilitators in Technology-Pedagogy Integration for Improved Teaching and Learning “

Mata Kuliah : Statistika dan Komputer Pendidikan

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa, M.Kom.

 

Oleh :

SUNARYO

KELAS I C / NIM: Q100140150

SEKOLAH PASCASARJANA

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015

Dalam buku tersebut sudah menggambarkan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi di beberapa Negara di dunia, ini membuktikan bahwa keberadaan TIK sangat menunjang dalam segala hal yang menyankut dunia pekerjaan, bisnis, maupun sekolah.

Penulis telah mengutarakan berbagai sudut pandang dalam pelaksanaan TIK diberbagai  Negara untuk meningkatkan kemampuan untuk mengenal dan memahami TIK.

Bahkan dalam kurikulum dunia pendidikan pun penulis udah mecoba untuk menyampikan penerapan, pelaksanaan dan evaluasinya.dengan adanya buku tersebut sangat menunjang peningkatan wawasan, meningkatkan peneapan dan skil untuk ber TIK baik di dunia pendidikan maupun di bidang yang lainya.

Pemanfaatan Information Communication and Technologies (ICT) dalam pendidikan di tempat kami mengajar  merupakan hal penting mengingat kondisi permasalahan pendidikan yang makin kompleks. Pendidikan berbasis TIK hanya akan berhasil apabila dikelola dan ditangani dengan terencana, sistematis dan terintegrasi.Di dalam kurikulum sekolah tempat mengajar sudah dimasukkan mata pelajaran TIK yang memuat berbagai program.

Pemanfaatan TIK dalam sekolah kami diantaranya :

1.              Pengolah data siswa

2.              Pengolah data guru

3.              Pengolah data nilai

4.              Pengolah data data pokok pendidikan

Perencanaan dalam pemanfaatan ICT dalam Sekolah kami yang integratif meliputi kebijakan, standarisasi mutu, infrastruktur jaringan dan konten, kesiapan dan kultur SDM pendidikan menjadi penting untuk ditata dan dikelola dengan efektif dan efisien.

Penyelenggaraan pendidikan berbasis TIK melalui  pendidikan di sekolah kami membutuhkan dukungan dari semua pihak khususnya pemerintah, swasta serta masyarakat untuk mengalokasikan anggaran dan investasi pendidikan yang memadai.

Standarisasi mutu penyelenggaran pendidikan berbasis TIK perlu ditindaklanjuti dengan standarisasi konten untuk menjamin kualitas, aksesibilitas dan akuntabilitas program pendidikan berbasis TIK.sehingga sekolah kami akan benar-benar bias memanfaatkan berbagai alat TIK sebagai sarana untuk mewujudkan sekolah yang berbasis TIK.